Evidencias de la Evaluacion

 Los resultados de la evaluación del grupo que participo en los talleres de la AAVV. son los siguientes:

Por tanto, podemos deducir que los resultados del aprendizaje fueron bastante positivos. Los 5 alumnos valoraron positivamente los talleres y los consideraron útiles para mejorar sus aptitudes y la forma en las que deben presentarlas para conseguir un puesto de trabajo.

6. Evaluacion del aprendizaje

6. Evaluacion del aprendizaje

Se recogerá la reflexión sobre las formas de evaluación en ABP y la concreción del diseño en un contexto real presentando criterios, técnicas e instrumentos que den respuesta a las preguntas:

1.  ¿Cuándo realizamos la evaluación?

Nos hemos planteado la evaluación de nuestro proyecto de ABP con una doble faceta, por una parte, evaluamos el propio proyecto en sí, realizándolo  en tres etapas, más una evaluación de satisfacción por parte de los  usuarios para implementar posibles mejoras. Y por otro lado, vamos a evaluar nuestro propio proceso de aprendizaje. 

Refiriéndonos al proyecto, para conseguirlo nos planteamos las siguientes etapas:

     EVALUACIÓN INICIAL:

Para comenzar realizaremos la matriz DAFO mediante un cuestionario,  con una  serie de preguntas  individuales, para conocer la situación inicial de cada uno de los participantes. Nos interesa conocer, las dificultades con las que se encuentran, si les cuesta realizar acciones encaminadas a la búsqueda de trabajo, facilitar que identifiquen su perfil, identificar sus competencias, conocimientos y habilidades, conocer si  saben hacer uso de las nuevas tecnologías,  saber si hacen uso del ordenador con frecuencia y para qué, etc. 

Después se realizará  una reflexión conjunta que nos dará información general sobre cómo se sienten los participantes, pues no debemos olvidar que nuestro proyecto pretende ayudar a tomar decisiones a las personas, siguiendo los criterios   de Jonassen, partiendo de los problemas y ejemplos para mediante ellos, llegar  a la información y a elaborar unos conceptos adecuados.

    EVALUACIÓN DEL PROCESO:

Durante la realización del proyecto “ORIENTACION LABORAL EN LA AA.VV VICTORIANA DE CAPUCHINOS Y DE LA FUENTE”, la observación del tutor va a ser clave para obtener datos sobre cómo han ido progresando en su forma cooperativa de trabajar.

En nuestro caso establecimos tres retos que se han materializado en los siguientes talleres:

·       Reto 1: ¡Conócete! ¡Así sabrás cuál es tu profesión!

·       Reto 2: ¿Entrevista de trabajo? ¡Ya sé lo que es!

·       Reto 3: El currículo TIC.

Para evaluar cada uno de estos talleres, hemos creado unos cuestionarios que aportamos como enlaces en la wiki.

A su vez, los aprendices dedicarán un espacio a sus propias reflexiones durante el proceso. Tras la realización del taller, contestarán  a preguntas como ¿Qué nos comprometemos a hacer cuando tengamos que ponernos de acuerdo? ¿Cómo podemos aplicarlo en nuestra vida diaria? Esta acción les  permitirá tener un feedback permanente sobre el desarrollo y sobre lo que les está aportando a ellos mismos. 

    EVALUACIÓN FINAL:

Una vez concluidas las actividades previstas, se evaluara el  producto final y el nivel de consecución de las competencias colaborativas planteadas. 

Para ello, en primer lugar, hemos realizado una reflexión sobre las dificultades encontradas y las soluciones llevadas a cabo, materializándolo en una autoevaluación realizada por los participantes, sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y guiándoles en esta reflexión con preguntas como: ¿Qué has aprendido? ¿Cómo lo has aprendido? ¿Te ha costado mucho tiempo? 

En segundo lugar, hicimos una coevaluación entre iguales  que proporcionó  la información más importante sobre el proceso de trabajo cooperativo. Para guiarles en este proceso, utilizamos un cuestionario. En este momento también se conversará sobre el papel que ha tenido el tutor en el desarrollo del proceso. Es importante que los alumnos se den cuenta de que el tutor no ha intervenido en su aprendizaje nada más que como guía del mismo.

Enlace al cuestionario de autoevaluación del alumno: 

clic para ver el cuestionario

2.- ¿Qué y para qué evaluamos?

En el Proyecto planteado vamos a evaluar si el alumno ha adquirido, a través de la cooperación, las destrezas necesarias para ser el protagonista de la construcción de un aprendizaje autónomo, reflexivo y activo. El proceso de aprendizaje se evaluará con los siguientes criterios:

• Colabora con el grupo.
• Forma parte activa en la resolución de los conflictos que puedan surgir.
• Ha logrado un aprendizaje significativo a partir de la propia experiencia.
• Ha usado las TIC para realizar las búsquedas de información y hacer la selección de la misma.
• Se han conseguido los objetivos que nos propusimos.
• Se ha hecho un buen uso de los recursos tecnológicos que nos han puesto a disposición de los alumnos, en la asociación. 

También es importante realizar una evaluación de nuestro propio proceso de enseñanza y de cómo hemos desarrollado la metodología ABP. Para realizar la evaluación, podemos seguir estos criterios:

• Hemos aplicado el método ABP para la realización del trabajo final.
• Hemos realizado mejoras a lo largo del desarrollo del proyecto.
• Se ha valorado las reflexiones y opiniones de los alumnos.
• Ha habido comunicación entre los alumnos y el tutor.
• En qué grado se ha conseguido trabajo cooperativo.

Por otra parte, también se ha de evaluar en qué medida el proyecto planteado ha permitido a los  alumnos conseguir  un nivel de competencia mayor en las tareas propuestas. Podemos utilizar los siguientes criterios:

• Se han conseguido los objetivos propuestos en cada taller.
• Los recursos utilizados han sido adecuados.
• La temporalización ha sido acorde con la propuesta.
• El diseño de las actividades ha sido apropiado para la consecución de los retos.
• El local cedido por la asociación es adecuado para impartir los talleres.
• Los problemas propuestos son los adecuados para los intereses de los alumnos.
• Esta metodología ha sido eficaz.

Evidentemente también se debe valorar si las herramientas tecnológicas que se han utilizado a lo largo de todo el proyecto, han sido adecuadas para la los alumnos y si su uso ha supuesto un aumento en la motivación, facilitado el proceso de enseñanza-aprendizaje y  que el mismo haya sido significativo para los alumnos.

3.  ¿Cómo vamos a evaluar?

 En el proceso de evaluación se llevaran  a cabo dos tipos de evaluación:

1) Cuantitativa: donde vamos juzgar el producto final obtenido. 

2) Cualitativa: de tal forma que se evaluará todo el proceso realizado, no sólo por los aprendices, sino también de los psicopedagogos, en la puesta en práctica del proyecto.

4.- ¿Qué instrumentos de evaluación empleamos?

• La observación en los talleres y asambleas conjuntas del grupo, desde el punto de partida, en los problemas que vayan surgiendo, y en los conflictos encontrados.
• Listas de control para evaluar las reflexiones y debates entre los componentes del grupo, donde se reflejen los avances, inconvenientes y soluciones aportadas y la exposición al resto de la clase para hacer una puesta en común. 
• Cumplimentación de rúbricas para evaluar a los participantes del grupo, atendiendo a cuestiones como: reparto de tareas, el rol desempeñado en el grupo, respeto a las opiniones, etc. 

A continuación se pueden descargar las 2 rúbricas utilizadas:

• Rúbrica de evaluación del diseño del proyecto.
• Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo.

5.  ¿Quién realiza la evaluación?

La evaluación del Aprendizaje Basado en Proyectos, supone necesariamente un cambio con respecto a la evaluación tradicional. La forma de evaluar, ha de ser diferente. La realización de un examen, donde se evalúan los conocimientos adquiridos gracias a la memorización, pierde sentido. Con este tipo de evaluación se pretende evaluar en qué medida el  alumno ha adquirido unas determinadas competencias, que se han logrado  a través de la construcción activa de las mismas mediante la cooperación con los iguales y se ha conseguido un aprendizaje significativo para el aprendiz (evaluación formativa, no sumativa). 

6. Evaluación del aprendizaje 
Utilizamos el esquema que  nos propuso la consultora:

Para consultar el mapa interactivo: 

http://www.spicynodes.org/a/e0e716aaf2cbca6135d60f13f4ce2efa

5. Proceso y Modelos de historia -- Orientación Laboral en AA.VV.

El primer taller, de autoconocimiento, es el que más exito ha tenido según los participantes, ya que profundizaba en las fortalezas y debilidades de cada uno basándose en el conocido análisis DAFO.

Ver presentación PPT del taller

A continuación podemos ver los resultados de cada uno de los participantes a dicho taller:

Ver resultados DAFO participantes

El segundo taller abordaba la temática de las entrevistas de trabajo, fundamentado en aspectos y consejos prácticos.

Ver presentación PPT del taller

El tercer taller, de creación de CV usando las TICs, explicamos distintos modelos de CV, haciendo hincapié en el modelo de CV europeo, aunque la mayor parte del taller se centró en el uso de herramientas online para crear un portafolio laboral (linkedin.com)  y como crear un perfil en distintos portales de ofertas de trabajo (infojobs.com, infoempleo.com, etc). Esta última parte de la actividad se alargó más de lo previsto ya que así lo demandaron los participantes.

Nuestras evidencias

4. Nuestra ficha VALIDADA

4. Ficha Diseño Final

Tras realizar la reflexión e investigación sobre la metodología basada en problemas ha llegado el momento de intentar aplicarla en un contexto real psicopedagógico de nuestra elección, de nuestro entorno próximo que se llevará a la práctica. 

Se realizará en equipo en este espacio y  una vez elaborada esta ficha se compartirá en el foro para su discusión y validación.

Apartados	Desarrollo
Título de la actividad	Orientación Laboral en una asociación de vecinos
Descripción de los aprendices	Personas mayores de 40 años que se encuentran en situación de desempleo de larga duración, que pertenecen a un mismo barrio. La asociación de vecinos del barrio impulsa la creación de varios talleres para ayudar a estas personas en su reinserción en el mundo laboral. Para realizarlos contará con la participación voluntaria y desinteresada de tres psicopedagogos.
Descripción de los mediadores	LOS TRES: definir el proyecto y las líneas a seguir en la implantación del mismo. Margarita Carro: Contenidos de actividades e instrumentos de evaluación. Juanma Liceras: Llevará a cabo el proyecto en la asociación. Diseño tecnológico de recursos (formularios, actividades, etc) Ana Rodriguez: Planificación general del proyecto ABP
Descripción del problema	Creemos que este problema comienza por evaluar las características de cada individuo del colectivo, para que identifiquen su perfil, favoreciendo la autorreflexión sobre sus competencias, conocimientos y habilidades. De este modo se puede ayudar a tomar decisiones a las personas, siguiendo los criterios   de Jonassen,se parte de los problemas, los ejemplos o de los proyectos para mediante ellos, llegar  a la información y a elaborar los conceptos adecuados. Con esta técnica los participantes, han de tomar conciencia de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso que se dá, obligará a revisar , ordenar y regular los pasos anteriormente adoptados. Reflexionando sobre el problema, se puede extraer conciencia e información sobre el propio proceso cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del aprendizaje. En este  problema,  pueden darse muchas soluciones alternativas, puede tener muchas soluciones y se  requiere que los participantes  expresen su opinión personal y creencias. En cuanto a la complejidad, creemos que la dificultad es de un  nivel medio alto porque se debe hacer una reflexión primeramente sobre la posible causa del problema y después plantear posibles soluciones para que los participantes  mejoren sus actitudes y responsabilidad hacia el objetivo de conseguir empleo.
Cómo se plantea el problema a los aprendices	El desempleo es una realidad actual que ha aumentado debido a la crisis. Por tanto, nuestro punto de partida es la propia situación de desempleo de los vecinos.  Es una problemática real que necesita solución. Por tanto, utilizaremos la metodología ABP proponiendo solución de problemas en forma de retos. En nuestro caso estableceremos tres retos que coinciden con el objetivo de cada uno de los tres talleres: Reto 1: ¡Conócete! ¡Así sabrás cuál es tu profesión! Reto 2: ¿Entrevista de trabajo? ¡Ya sé lo que es! Reto 3: El curriculum TIC.
Contexto en el que se desarrolla la actividad	La actividad se realizará en un local que el ayuntamiento de Málaga ha cedido a la asociación de vecinos del barrio de Capuchinos (AA.VV VICTORIANA DE CAPUCHINOS Y DE LA FUENTE). La mayoría de los socios son residentes en las calles adyacentes al local. El perfil de los socios es variado, aunque es un barrio en el que predomina el desempleo en personas mayores de 40 años. La junta directiva, elegida por votación entre los socios, está formada por un presidente (D. José Ocón Santiago) y los correspondientes vocales, es muy activa, organiza muchas actividades, tanto lúdicas como formativas , encargándose además de buscar subvenciones en múltiples organismos oficiales y privados.
Tecnología mediadora	Para llevar a cabo los talleres proponemos el siguiente listado de tecnologías necesarias: ●      Microsoft Word, para la elaboración del CV. ●      Navegador y conexión a internet: para realizar consultas de ofertas de empleo disponibles. ●      Google Drive, para formularios de evaluación.
Objetivo y competencias	Objetivos Generales ●      Ayudar a personas en desempleo a mejorar sus oportunidades de reinserción laboral Objetivos Específicos ●      Facilitar el acceso a la contratación en empresas. ●      Proporcionar los conocimientos necesarios sobre tipos de empleo, clase de contratos,.. ●      Intentar exponer qué esperan las empresas de sus trabajadores (flexibilidad, movilidad, poca rotación, disponibilidad,..); destacando la importancia de las actitudes de los trabajadores para su integración en la empresa. ●      Exponer qué ofrecen las empresas: retribución, carrera profesional clara, valoración de iniciativas, trabajo en equipo,..
Contenidos	Contenidos conceptuales ●      Actitudes y hábitos para conseguir y conservar el empleo: la cultura del trabajo. ●      Concienciación sobre la importancia del trabajo para la consecución del desarrollo personal y profesional. ●      Incremento de la seguridad en uno mismo confiando en las propias capacidades de cara a buscar empleo. Contenidos procedimentales ●      Determinación del significado del trabajo y del valor que representa. ●      Elaboración de una carta de presentación. ●      Elaboración de un currículum vitae. ●      Preparación para afrontar una entrevista de trabajo y para el desarrollo de habilidades sociales. Contenidos actitudinales ●      Incremento de la seguridad en uno mismo confiando en las propias capacidades de cara a buscar empleo. ●      Predisposición a autoanalizarse a efectos de trazar un itinerario profesional. ●      Incremento de las habilidades TIC.
Temporalización, secuencia de actividades	En este proyecto se impartirán los siguientes talleres: ●      Taller de conocimiento personal. ●      Taller de Entrevista ●      Taller de realización de Curriculums con la ayuda de las TICs. 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.  Planteamientos de preguntas abiertas que de opción a una reflexión personal ¿que necesito para encontrar empleo?. ¿cuáles crees que son las circunstancias por las que no encuentras un empleo? ¿ De qué parte de esas circunstancias eres responsable? ¿Qué es lo que podrías mejorar para ser más competitivo en el mundo laboral? ¿Estás suficientemente formado? ¿Qué crees que necesitas para conseguir un trabajo? A partir de las respuestas, los participantes podrán valorar lo que saben y lo que necesitan saber para enfrentarse de una forma más realista al mundo laboral y  podrán  detectar sus conocimientos previos sobre sí mismos, con una actitud más optimista y realista 2. Formación de los equipos. Organizar grupos de tres o cuatro participantes, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Detectar los aspectos a mejorar de cada uno. 3. Definición del producto o reto final. ·       Desarrollar un plan de acción para conseguir trabajo. ·       Investigar acerca de los organismos públicos y privados existentes en la zona donde poder ofrecer el currículum, y realizar entrevistas ·       Elaborar un curriculum vitae ·       Proponer alternativas de empleo o autoempleo ·       Rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos. 4. Planificación. Pedirles a los participantes que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas. 5. Investigación. Buscar, contrastar y analizar la información que necesitan para realizar una búsqueda activa de empleo. El  papel del psicopedagógo (Juan Manuel) será   de orientador y actuará como guía. 6. Análisis y la síntesis. Puesta en común de la información recopilada, compartir sus ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la información y buscar entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial. 7. Elaboración del producto. En esta fase los participantes tendrán que aplicar lo aprendido. Los participantes llevarán a la práctica su plan de acción. 8. Presentación del producto. Los participantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guión estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con diversos recursos. Cada grupo mostrará el punto desde donde han partido y lo que han conseguido tras los distintos talleres 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con los participantes sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una respuesta colectiva a las preguntas iniciales. y sobre todo a sí les ha sido útil todo este proceso en el cambio de mentalidad a la hora de enfrentarse a la búsqueda de empleo 10. Evaluación y autoevaluación. Por último, se evaluará el trabajo de los participantes mediante la rúbrica que les habremos proporcionado con anterioridad, y les pediremos que se  autoevalúen. Esto les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
Fundamentación psicopedagógica	Hemos intentado basar el proyecto en:  • Una Orientación educativa integral, que potencie  el conocimiento, el saber conocer, el saber hacer, el saber convivir y el saber ser, en los participantes.  Procuramos el desarrollo integral y autónomo de las  personas intentando que sean capaces de enfrentarse a problemas y de saber resolverlos con diligencia y solvencia.  • Una Pedagogía activa en la que, se implica al participante en su propio aprendizaje, proponiendo tareas que estimulen su creatividad y su motivación, reuniendo a los implicados en un trabajo común que los enriquezca mutuamente.  • Un Aprendizaje significativo para los  participantes que los capacite para  relacionar lo que conocen, aprenden y ejercitan,  en su contexto  inmediato. Que sea además generador de una estructura mental con valor para quien aprende.
Procedimientos e instrumentos de evaluación	El proyecto se evaluará a través de cuestionarios y una rúbrica. La evaluación del resultado de los aprendices se realizará con una rúbrica. Para ello se procederá a la autoevaluación, como hemos explicado anteriormente. La evaluación del proyecto se realizará mediante un cuestionario online de la plataforma de Google. La temporalización de la evaluación la aclararemos más adelante, ya que aún tenemos que verificar con la AA.VV. los días disponibles para realizar los talleres.

Lo que hemos aprendido con la metodologia ABP y la creación de mapas

El aprendizaje basado en problemas  es un métododocente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.

Permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.

Mapa EVOLUCIONADO